Situation 3, Air Cycle 3, école de Fleury les Aubrais
Enseignante : Annabelle Le Bon Moreau Courriel : annabou@wanadoo.fr
Classe de 25 CM2 Cette situation 3 a été réalisée en 2 séances de 2 heures.
Première séance :
Nous sommes partis de la question suivante : Comment faire passer l’air contenu dans le verre A dans le verre B ? Le schéma du dispositif est écrit au tableau. Les élèves ont essayé, individuellement, de trouver des expériences montrant ce transfert. Comme à la séance précédente 4 élèves n’ont pas trouvé d’expérience à réaliser. Nous avons mis en commun toutes les expériences trouvées.
Les élèves se sont alors répartis par groupe de 4 suivant l’expérience qu’ils avaient proposée. Les élèves n’ayant pas trouvé initialement d’expérience se sont intégrés dans l’un des groupes afin de réaliser l’expérience qui leur « parlait « le plus ».
Deuxième séance :
Nous avons mis en commun les observations faites dans les différents groupes et essayent de mettre en évidence l’expérience avec le meilleur rendement.
Une remarque et une hypothèse sont apparues :
l’air va toujours au dessus de l’eau,
l’hypothèse suivante a été émise : le « poids « de l’eau est supérieur au « poids » de l’air à quantité égale.
Nous avons donc terminé la séance par un prolongement pour la fois prochaine à savoir : comment mettre en évidence la remarque énoncée précédemment.
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Ma question serait pour cette séance : comment amener les élèves à ne pas tirer de conclusion trop hâtivement.
Commentaire de C. Balpe
Cette situation se veut à la fois un peu ludique...... et permettre le tâtonnement expérimental...... mais en même temps, elle traite de la question de l’air emprisonné dans un verre......Cette dernière question est normalement traitée en cycle 2...... Ici, il s’agissait d’y revenir autrement......
Car finalement, les élèves ont tâtonné...... sans vraiment avoir de ligne directrice...... ils on conclut que l’air s’élève dans l’eau : c’est bien.
Cependant, l’enseignante a bien senti le problème : comment aider les enfants ...... et ne pas accepter les conclusions hâtives.
En fait...... il faut nécessairement que l’enseignante ait un temps d’avance sur ses élèves pour mieux les orienter...... Ici, la question de l’air emprisonné est essentielle...... et essentielle aussi la position de la surface d’eau qui emprisonne l’air dans le verre : il y a donc un travail d’observation indispensable à mener par les enfants. Pour cela, poser la question : « comment sort une seule bulle d’air » du verre dans lequel elle est emprisonnée ?
Les enfants doivent parvenir à bien observer méthodiquement ce moment...... et doivent le dessiner (le schématiser)...... pour suivre presque « mécaniquement » les changements de position des matières dans les verre...... De là il sera possible d’en déduire plus rapidement comment positionner les verre...
Ici, faute de meilleure connaissance de cette situation (et de sa représentation) les enfants sont allés « à l’à peu près »... et n’ont pas eu de méthode, n’ayant pas étudié cette question en cycle 2. L’enseignante a laissé aller... d’où sa question.
Conclusion à la fois scientifique mais aussi « « pratique » : ne pas aller droit à la solution...... différer ce moment en analysant ce qui se passe...... en le représentant et en le modifiant pas à pas.`
Sinon, il faudrait connaître déjà les règles qui régissent les gaz et les liquides...... (ce qui n’adviendra qu’au lycée......).
À l’école, les enfants peuvent trouver selon une démarche empirique, en tâtonnant, en observant, en déduisant......
Les enfants ont cependant été actifs, persévérants... leurs travaux prennent tournure et les écrits s’étoffent. Bon ensemble et bravo pour les photos.
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